کارشناسی ارشد در مهندسی آب

هدف این استاد آماده سازی مهندس منابع آب است که مورد نیاز مدرن مناسب، رقابتی، عملکردی متمرکز و متمرکز بر فعالیت های عملی و عملیاتی خواهد بود. که خواهد می توانید طراحی و پیاده سازی از فعالیت های عملیاتی داده شده را به هنجارهای ساخت و ساز و قوانین ارائه، انگیزه به یک نقطه نظر حرفه ای، سهم شایسته برای اجتماعی خواهد بود - توسعه اقتصادی است. قادر به طراحی، ساخت و بهره برداری از سیستم های مدیریت منابع آب با استفاده از برنامه های کامپیوتری مدرن و در نظر گرفتن عوامل خطر در فرایندهای نظارتی خواهد بود. قادر خواهد بود تا طبقه بندی آب طبیعی، نظارت بر کیفیت آب و ارزیابی آنها از استانداردهای مدرن استفاده کند.

برنامه پیش نیازها

حقوق تحصیل در یک برنامه کارشناسی ارشد، دارای افرادی است که حداقل یک مدرک لیسانس یا معادل آن را تحصیل کرده و دارای دانش انگلیسی در سطح B2 است، که باید توسط گواهینامه مناسب از موسسه با اعتبار خاص یا تست های ارائه شده توسط دانشگاه تایید شود. فرد خواهد شد با توجه به نتایج حاصل از فارغ التحصیلی GRE ثبت نام (بر اساس فارغ التحصیلی امتحانات و آزمون در تخصص در زبان انگلیسی ارائه). آزمون های نمونه بر روی وب سایت وزارت آموزش و پرورش GTU حداقل یک ماه قبل از شروع امتحانات ارسال می شود --http: //gtu.ge/study/index.php. پذیرش در برنامه کارشناسی ارشد بدون گذراندن معاینه ممکن است توسط وزارت آموزش و پرورش و علم ایجاد شود.

توضیحات برنامه

این برنامه با استفاده از سیستم ECTS توسعه داده شد، 1 اعتبار برابر با 27 ساعت است که به عنوان یک تماس و همچنین ساعت کار مستقل مورد استفاده قرار می گیرد. توزیع اعتبارات در برنامه درسی نشان داده شده است. مدت زمان برنامه 2 سال (4 ترم) و 120 واحد (ECTS) دوره های اصلی - 75 واحد و بخش تحقیق - 45 واحد.

دوره ی یادگیری یك ساله (دو ترم 21 تا 21 هفته) به شرح زیر است: دو هفته، به ویژه در هفتم و هفدهم هجری، امتحان میان دوره ای یعنی دوره یادگیری و امتحان میان دوره 17 هفته است. در طول هفدهم و هجدهم هجری، امتحانات (امتحانات اصلی و مکمل) را ارائه دادند. در ترم اول سال تحصیلی، استاد 3 مورد با 5 اعتبار، 1 موضوع با 7 اعتبار و 1 موضوع با 8 اعتبار یاد می گیرد. در ترم دوم، استاد 2 سواد را با 5 اعتبار، 1 موضوع با 7 اعتبار و 1 موضوع با 8 اعتبار و پروژه تحقیقاتی فارغ التحصیل / prospectus، که به عنوان 5 اعتبار برآورد، یاد می گیرد.

فرآیند یادگیری دوم (یک ترم 21 هفته) به شرح زیر است: دو هفته، بخصوص در هفته های هفتم و هفدهم، آزمون های میان دوره ای یعنی دوره یادگیری و آزمون های میان دوره ای 17 هفته است. در طول هفدهم و هجدهم هجری، امتحانات (امتحانات اصلی و مکمل) را ارائه دادند. در ترم سوم، کارشناسی ارشد 1 موضوع با 5 اعتبار، 1 موضوع با 7 اعتبار و 1 موضوع با 8 اعتبار و بخش تحقیق / تجربی، که به عنوان 10 اعتبار تخمین زده می شود.

در نیمه چهارم، استاد پایان نامه کارشناسی ارشد را تکمیل می کند. تکمیل پایان نامه کارشناسی ارشد و ارائه شامل 30 اعتبار.

نتیجه گیری آموزشی / مهارت ها

دانش و درک

دانش عمیق و سیستماتیک از هیدرولوژی و مدیریت منابع آب؛ آگاهی از ویژگی های فیزیکی، شیمیایی و بیولوژیکی آلاينده های معمول آب دانش و درک فرایندهای فیزیولوژیکی، باکتری و بیولوژیکی مورد نیاز آب و کیفیت؛ درک رابطه بین مسائل فنی و محیطی؛ آگاهی از روش های مدرن تحقیقات زمین آب؛ آگاهی از مهارت های فنی مدیریت پروژه و اصول طراحی اصلی؛ آشنایی با طراحی مهندسی و مراحل اجرای برنامه ریزی؛ درک اصول اساسی فعالیت اقتصادی و شرایط تحقق آن؛ درک مسائل پیچیده نظارت؛ آگاهی از برنامه های کامپیوتری مهندسی مدرن "RIBASIM" و "WEAP". درک راه حل فردی مشکلات در مهندسی آب.

استفاده از دانش

مستقل برنامه ریزی، ساخت و بهره برداری از سیستم های مختلف آب. تجزیه و تحلیل داده ها در مقیاس بزرگ و پردازش آماری داده ها در مهندسی آب؛ راه حل مهندسی مناسب و استفاده از آنها در عمل را انتخاب کنید راه حل مستقل وظایف مهندسی با استفاده از برنامه های کامپیوتری RIBASIM و WEAP. درک، تجزیه و تحلیل و تفسیر داده های هیدرولوژیکی؛ خواص مكانيكي مواد مهندسي (ويژگي ها) تعيين تجربي؛ وظایف مهندسی مربوط به اجرای طرح مهندسی؛ وظایف خاص مهندسی-عملی از طرح های منطقی.

قضاوت

دارای توانایی تفکر انتزاعی، تجزیه و تحلیل، ترکیب، شناسایی مشکلات، سوالات، تجزیه و تحلیل و ایجاد توانایی استنتاج منطقی برنامه های کامپیوتری با استفاده از داده های مهندسی جمع آوری، تجزیه و تحلیل و نتیجه گیری استدلال است. درک دامنه کار، تشخیص خطا، تجزیه و تحلیل خطا از ادبیات فنی مناسب در حمایت از این نتیجه گیری؛ محاسبه و تجزیه و تحلیل ساختارهای مهندسی بر اساس نتایج استدلال؛ اقدامات حفاظتی برای منابع طبیعی، تجزیه و تحلیل مهندسی و ارزیابی جایگزین؛ ارتباط مناسب با مخاطب خاص برای ایجاد قضاوت مناسب.

مهارت های ارتباطی

در فرایند طراحی، نتیجه گیری را از طریق ارائه دهی و نوشتن گزارش های فنی و بحث و گفتگو انجام دهید؛ ارائه و ارائه گزارش های فنی میان مدت به مخاطبان گسترده؛ ارائه سخنرانی های شفاهی و گزارش های فنی کتبی به متخصصان و غیر متخصصان به نحو قابل قبول؛ دریافت، پردازش و ارائه اطلاعات برای کارشناسان در روش لاکونیک با استفاده از تکنیک های اطلاعات و ارتباطات مدرن، ارائه سخنرانی ها به مخاطبان هدف و برقراری ارتباط بین فردی خود را.

مهارت های یادگیری

ارزیابی فرایند یادگیری شخصی در یک روش منسجم و همه جانبه؛ پس از اتمام برنامه آموزشی، توسعه حرفه حرفه ای، شناسایی نیازهای یادگیری بیشتر. شناسایی نیازهای فرآیند یادگیری شخصی در حوزه مدیریت آب؛ پیدا کردن یادگیری به معنای درک ویژگی های یادگیری فرآیند بر اساس برنامه ریزی استراتژیک و مدیریت یادگیری آینده است.

ارزش

اخلاق حرفه ای مطابق با قوانین اساسی؛ مسئولیت های حرفه ای، اخلاقی مهندس و ارزش ها را برای ترویج تلاش انجام دهید. شرایط بحرانی غیر قابل پیش بینی در رفتار حرفه ای و هنجارهای اخلاقی مهندسین؛ مشارکت در شکل گیری ارزش ها، نگرش نسبت به تلاش آنها برای احترام و ترویج.

فرم ها و روش های دستیابی به نتایج یادگیری

سخنرانی
سمینار (کار در گروه)
برگزاری کلاس های عملی
کلاس های آزمایشگاهی
کار میدانی / تمرین
دوره کار / پروژه
ساعت مشاوره
کار مستقل
پایان نامه کارشناسی ارشد ترین روش های تدریس و یادگیری. معلم باید روش مناسب را با توجه به هدف و مشکل خاص انتخاب کند.

1. بحث / بحث این روش گسترده ترین تدريس تعاملی است. یک پروسه بحث و گفتگو به میزان قابل توجهی باعث افزایش مشارکت دانشجویان و فعالیت آنها می شود. بحث ممکن است به یک بحث تبدیل شود و این فرایند صرفا به سوالات معلم محدود نمی شود. این مهارت های دانش آموزان را برای استدلال و ارزیابی ایده های خود توسعه می دهد.
2. آموزش تعاونی یک استراتژی آموزشی است که در آن فرآیند هر عضو گروه نه تنها باید موضوع خود را یاد بگیرد، بلکه باید به دانش آموز همکلاسی خود کمک کند تا آن را بهتر یاد بگیرد. هر یک از اعضای گروه با مشکلی مواجه می شوند تا زمانی که همه آنها مسئله را مدیریت کنند.
3. کار همکاری با استفاده از این روش، دانشجویان را به گروه های جداگانه تقسیم می کنند و هر گروه را به کار خود اختصاص می دهند. اعضای گروه به صورت جداگانه در موضوعات خود مشغول به کار هستند و در عین حال نظرات خود را با بقیه گروه نیز به اشتراک می گذارند. با توجه به مشکل مطرح شده، می توان توابع در میان اعضای گروه را در این فرایند تغییر داد. این استراتژی، حداکثر دخالت دانش آموزان در فرآیند یادگیری را تضمین می کند.
4. یادگیری مبتنی بر مسئله (PBL) یک روش است که از یک مسئله بنیادی به عنوان مرحله اولیه برای کسب دانش و فرآیند ادغام جدید استفاده می کند.
5. روش اکتشافی بر اساس حل گام به گام یک مشکل خاص است. این امر به وسیله مستقل سازی حقایق در فرایند تدریس و تعیین روابط میان آنها انجام می شود.
6. مطالعه موردی - معلم در مورد موارد خاص با دانش آموزان صحبت می کند و آنها موضوع را به طور کامل مطالعه می کنند. به عنوان مثال، در حوزه ایمنی مهندسی می تواند بحث یک تصادف یا فاجعه بخصوص باشد، یا در علوم سیاسی می تواند یک مطالعه خاص از قبیل مسئله کراباخ (درگیری ارمنستان و آذربایجان) باشد.
7. روش تظاهرات نشان می دهد که اطلاعات با کمک وسایل بصری ارائه می شود. در رسیدن به نتیجه مورد نظر بسیار موثر است. اغلب توصیه می شود که مواد را به طور همزمان از طریق وسایل صوتی و تصویری ارائه دهید. این مواد را می توان توسط معلم و یک دانش آموز ارائه کرد. این روش به ما کمک می کند که گام های متفاوتی در درک مطالب آموزشی ترسیم کنیم، مشخص کنیم چه قدم هایی باید دانشجویان را به صورت مستقل انجام دهند؛ در همان زمان استراتژی بصری ذات مسئله / مسئله را نشان می دهد. تظاهرات می تواند بسیار ساده باشد.
8. روش انحصاری چنین نوعی انتقال دانش هر نوع را تعیین می کند زمانی که در فرایند یادگیری قطب تفکر از حقایق به سمت تعمیم، یعنی در حال ارائه مواد از روند به بتن به طور کلی است.
9. روش تخفیفی چنین فرمتی را برای انتقال هر گونه دانش تعیین می کند که فرایند منطقی کشف دانش جدید را بر اساس دانش عمومی ارائه می دهد، یعنی فرایند از کلی به بتن می آید.
10. روش تحلیلی به ما کمک می کند تا تمام مواد آموزشی را به بخش های تشکیل دهنده تقسیم کنیم. به این ترتیب تفسیر دقیق مسائل جداگانه در مسئله پیچیده داده شده ساده شده است.
11. روش مصنوعی به معنی تشکیل یک موضوع از چندین بخش جداگانه است. این روش به دانش آموزان کمک می کند تا توانایی دیدن مشکل را به طور کلی توسعه دهند.
12. روش کلامی یا شفاهی شامل سخنرانی، روایت، مکالمه و ... می باشد. در طول این فرآیند، معلم مطالب را به صورت شفاهی توضیح می دهد و دانش آموزان با درک و حفظ آن را درک می کنند و یاد می گیرند. روش نوشته شده به شکل های زیر فعالیت می کند: کپی کردن، گرفتن یادداشت ها، نوشتن پایان نامه ها، نوشتن مقالات و غیره
13. روش آزمایشگاهی به شرح زیر است: فعالیت های آزمایشگاهی، نمایش فیلم ها و غیره
14. روش های عملی، تمام اشکال تدریس را که موجب توسعه مهارت های عملی در دانش آموزان می شوند، متحد می کند. در این مورد دانش آموز به طور مستقل فعالیت های مختلف را بر اساس دانش به دست می آورد، مثلا مطالعه حوزه، تدریس، کار در زمینه و غیره.
15. روش توضیحی مبتنی بر بحث درباره یک موضوع خاص است. در روند توضیح مواد معلم مثال های بیهوده ای ارائه می دهد که تجزیه و تحلیل دقیق آن در چارچوب موضوع مورد نظر صورت می گیرد.
16. تدريس فعاليت گرا مستلزم دخالت فعال معلمان و دانش آموزان در فرآيند تدريس است، وقتي تفسير عملي از مطالب نظري صورت مي گيرد.
17. طراحی و ارائه یک پروژه هنگام طراحی یک دانش آموز، دانش و مهارت هایی که او برای حل مشکل به دست آورده است، اعمال می شود. آموزش با استفاده از پروژه های طراحی باعث افزایش انگیزه و مسئولیت دانش آموزان می شود. کار بر روی یک پروژه شامل مراحل برنامه ریزی، تحقیق، فعالیت عملی و ارائه نتایج با توجه به موضوع انتخاب شده است. اگر نتایج آن به وضوح، قانع کننده و درست ارائه شود، این پروژه به اتمام می رسد. این را می توان به صورت جداگانه، به صورت جفت یا در گروه انجام داد. همچنین، در چارچوب یک یا چند موضوع (ادغام موضوعات)؛ در تکمیل این پروژه به یک مخاطب بزرگ ارائه شده است.

حوزه اشتغال

دانش آموخته شده توسط فارغ التحصیلان این برنامه می تواند با موفقیت در چنین سیستم های تامین آب و فاضلاب، شرکت های صنعتی و تجاری، سازمان های مدنی، سازمان های دولتی، شرکت های مشاوره ای و سازمان ها، شرکت های انرژی، در وزارتخانه ها و وزارتخانه ها و ادارات وابسته آنها کار کند. نظارت و خدمات معماری شهرداری؛ آژانس های ساختمانی، خدمات شهری، خدمات آبرسانی، سازمان های فاضلاب منطقه ای، شهری و ملی و سایر سازمان ها و سازمان های آموزشی.